小学语文说课的基本方法步骤(小学语文说课流程基本几大步)

小学语文教学的基本模式

小学语文教学的基本模式

小学语文教学的基本模式

什么是模式?模式是指事物的标准形式或人们可以遵循的标准模式。这里所说的小学语文教学的基本模式,只是指“说”的模式,并不包括教学的整个活动。具体来说,就是指如何根据一定的授课目的和内容进行具体的、可操作的讲述方式。目前,小学语文教学活动中常用的模式有以下几种:

1.“三论”教学模式

这种教学模式的方法是将整个教学内容分为教材、教学程序设计和板书三部分。“口语教材”时与教学大纲相结合,“口语教学方案设计”时与教法、学法、口语练习的设计安排相结合。

采用这种模式讲课的好处是容易抓住和突出讲课重点,不会出现因教与学方法不当而出现篡夺主持人角色或时机把握不准的情况。而且教材和教学程序设计过程中的大纲、教法和学法的结合,会使教学的过程不那么机械、呆板,容易给听讲者留下理论与教学实践紧密结合、与自然相联系的好印象。但正是因为在教材和教学程序设计上要结合大纲、教法和学法,增加了说话的难度,容易弄得乱七八糟,甚至混淆不清,需要特别注意。

2.“四论”授课模式

“教材”、“教法”、“学法”、“教学程序”合称为“四论”。这是目前广泛采用的一种授课模式。由于教的方法和学的方法是分开作为独立的内容,上课时间很容易讲清楚,思路也会更清晰。这里需要指出的是,在教法时,要明确哪种教法为主,哪种教法为辅,教法选择的理论依据。你在讲学习方法的时候,也可以通过分析学习情况,把课程设计是基于什么样的学习讲清楚。它使听说课的人在设计听说教学方案之前,很容易从整体上了解课程设计的理论基础和课堂教学的大趋势。但是孤立地去讲和学习教学方法,容易生硬和机械,每一种教学方法都不是万能的。在一堂课上,往往需要综合运用几种甚至多种教学方法。所以,在运用这种模式讲课时,要真正把握好“教法”和“学法”的“度”,讲课要有分寸。而且,一定不能把教学方法和学习方法分开来讲。当我们谈到教学程序的设计时,我们应该把它束之高阁,不再谈论它。实际上,我们应该在教学程序的过程中,根据需要,结合教学实践来谈论它们。一般来说,先对“教的方法”和“学的方法”做一个概括性的陈述,然后插入到教学程序中是合适的。这样就可以充分利用“四论”模式的优缺点。

3.“五论”授课模式

“五论”的教学模式是先讲教材,再依次讲教法、学法、教学程序,最后板书或习题设计或二者结合。与上面的“四论”模型相比,这个模型的前四个方面是相同的。只是增加了板书的内容(或者包括习题设计)。但是不管是“三论”还是“四论”,其实板书(或者包括习题)还是要说的。不同的是,前者只是把板书(或包括习题)作为教学程序设计的一个组成部分,而且据说板书或设计习题的地位没有后者那么强调和突出。

4.“六论”授课模式

所谓“六论”,就是“五论”,即教材、教法、学法、教学程序,并在板书(或习题)中的“教材”与“教法”之间,插入对整个课型设计的指导思想和一些应注意和准备突出的问题的概括性陈述。有时候,这个环节也可以安排在最后,也就是写在黑板上之后。这一环节的内容往往具有很强的理论性,往往围绕着要表现什么,要注意什么,要遵循什么和如何表现,如何注意,如何遵循和为什么要表现,为什么要注意,为什么要遵循,这样的思路和这样的问题。如果这个环节安排在最后,那么在演示中要给出一些实际的例子。讲好这个环节的关键是要让授课者对自己讲的内容烂熟于心,对自己怎么教、为什么教有非常清晰的认识。这样才能有战略眼光,抓住本质的东西,举旁证,引经据典,把该说的说清楚,说透彻。

除了上述四种模式之外,上述模式还有许多变体,如在教材和教学程序之间插入“六论”模式中的第二个理论,将教学内容改为新的“三论”,将“六论”中的第二个理论放入教材和编程之后的另一个新的“三论”。但无论如何,讲课的基本内容是一样的,只是内容的组合和顺序、突出和强调的内容和程序不同。这里必须强调的是,在上述讲课模式中,虽然没有把理论作为一个独立的讲课环节,但并不意味着理论的阐述在讲课中不重要。相反,理论在讲座中占据了突出而重要的位置。其实“六讲”模式的最后一个环节,也就是说理论,也有可能把理论放在教和学的方法之前。因此,无论采取何种模式,都不能忽视理论创新。

《惊弓之鸟》讲稿

《惊鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第六册28班。这是一个成语故事,讲的是古代魏国著名的弓箭手不用射箭,只需拉弓就能使天上飞来的大雁落下来。反映出你善于观察和思考,能够根据所见所闻做出正确的分析。

本文共有九个自然段落。首先讲述了更羸射鹅的过程和结果,然后讲述了更羸没有用箭射鹅的原因。因此,文章可以根据内容的不同分为两部分。也可以按照事件的先后顺序分三段来理解。为了突出教学中的重点和难点,采用两部分2的方法比较合适。

第一部分是文章的前五段。文章首先说明了更羸是魏晋时期著名的射箭专家。接下来的四段详细讲故事和结果。文中提到,当更羸看到“一只大雁从远处缓缓飞来,边飞边唱”时,他断言自己“只需拉弓,大雁便可落下。”除非亲眼所见,否则没有人会相信这个技能。难怪魏王“不相信”自己的耳朵,以为自己听错了,但随后发生的情况足以证实王维所说的不可思议。“更羸不搭箭”,这句话可以不用一个“和”字来解释,但通过一个“和”,很好地强调了“不搭箭”的事实。但听到“轰”的一声,只见“大雁直直地飞了起来,拍了两下翅膀,突然从空中直直地掉了下来”。同一个“直”字准确地描绘了前后两种不同的情况。前者讲的是大雁飞得高,飞得快;后者就是写大雁根本飞不起来,掉得快。在这一点上,我们会感到惊讶。

第二部分是文章的最后四段。这一部分采用了更羸和王维对话的形式,特别是更羸为什么透露他可以不用箭就能射中鹅。

上一篇文章中,更羸只拉弓射雁的事实着实让王维大吃一惊,来自之前的《是吗“你有这样的本事?”两个疑神疑鬼到几乎不相信自己耳朵去的问题“啊!”“我真的有这样的本事!”两个惊人的句子,惊讶到我几乎不相信自己的眼睛,有力地说明了这一点。文中对此并未说实话,但在王维惊叹的同时,他写了一句更羸让王维觉得“更奇怪”的话:“不是我有什么了不起的本事,是因为我知道这是一只被箭射伤的鸟。”这里要注意的是,更羸话前面的“笑笑”二字并不简单,因为这一笑包含了更羸对当下事实最清醒的认识。然而,其中的奥秘我们和魏王都不知道。这些话,再加上这些话之前那种不可思议的表情,对于刚刚目睹了那种只低头取鸟的不可思议场景的魏王来说,当然更是匪夷所思了,不是吗?“你怎么知道的?”王维的问题也是我们在这里读到的问题。当我们把这些不可思议”的问题推向高潮的时候,应该说更羸用各种语言揭示了这个秘密,这是作者有意安排的精妙之笔。

更羸的这段话里有四个句子。第一句是关于他的所见所闻。我看到的是——“它飞得慢”;我听到的是——“尖叫声很惨”。第二句说他根据所见所闻做了分析:从《慢慢飞》中,他知道“它被箭射伤了,伤口未愈,还在疼痛”;从《惨嚎》中,我知道了“它离开同伴,孤独不合群,得不到帮助。”这两个倒因果句极力强调“飞得慢”和“叫得惨”的原因。这些原因正是更赢从分析大雁飞翔的情况中得到的。第三和第四句是他进一步的分析、推理和最后的结论。

因果倒置的句子组合是本文写作的一个突出特点。从更羸分析鹅的那句话,到全文的结构安排,既体现了善于观察和思考的特点,又突出了文章的中心内容。

本文位于本卷教材第八组。训练重点是逐渐“理解每个自然段落的意思”,然后训练学生“写清楚一个段落”。教学时要抓住课文的重点段落,先在理解自然段落的意思上下功夫,然后在此基础上,学习如何写清楚一个段落。根据本教材的具体情况,教学大纲要求学生继续学习默读课文,初步理解课文内容,结合上下文和生活实际理解课文中的单词和句子,学习分析自然段落,概括文章的主要内容,学习课文如何用词造句,将句子连成段落。鉴于教学大纲对这本教材的要求和课文本身的训练重点,我为这门课的教学拟定了以下教学目标:思想教育:理解课文内容,使学生明白更羸不用箭而用弓射大雁的原因,懂得如何仔细观察事物,分析推理,得出正确的判断,从而把事情做好。训练能力:通过理解更羸讲的一段话,训练阅读自然段落的意思,知道如何写清楚一段话;基础知识训练:学习本节课的生词,理解“专家”、“技巧”、“惊讶”、“孤独迷失在群体中”等词的含义,熟悉成语“受惊的鸟”的含义,练习复述课文;非智力因素的培养:养成认真读书、勤观察、善思考的习惯。这篇课文主要通过更羸不用箭就能射下一只大雁的故事来反映他的观察和思考能力。文章最后一段自然段,更羸的话,就体现了这一点,所以提出来作为教学的重点。但学生很难理解更羸的观察和思考过程以及准确的判断,因此应作为教学难点对待。

《小学语文教学法原理》告诉我们,语文教学中的阅读是一种发展性阅读,关系到读写能力的培养和智力的发展。发展阅读是一个“双向”的心理过程。首先,从语言到思想内容。读一篇文章,学生首先要感知单词,从单词到句子,从句子到段落,从段落到整篇文章,逐步理解。发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要基础。

结合《惊弓之鸟》一文的具体情况,根据小学语文教学法中阅读教学的基本规律,教学中的具体操作程序安排如下:

第一课时,先进行主题揭示,在初读课文的基础上,引导学生感知这个成语故事的大致内容,借助拼音准确读出生词,通过查字典结合上下文初步理解生词和生词的意思。在理解课文大意的基础上,根据叙述内容,按照老师的提示把课文分成两部分:击落大雁,说出原因。

第二节课,首先在第一节课揭示题目的基础上,特意安排了揭示分析题目并引入新课的环节。从故事中推导出的“受惊的鸟”是一个成语。文中射好更羸的技巧,集中在对一只中箭的大雁的准确分析和推理上。这些不应该出现的太早,所以适当改变形式,从几个简单的问题切入,会帮助学生越来越好。我是这样做的:进一步揭示题目时,学生知道故事中的鸟是什么鸟?这将唤起学生对候鸟鹅的生活习性的重新认识,并为下面更羸如何只用弓射鹅的故事做好铺垫。故事里的人是谁?你在说谁?这个问题旨在让学生在接下来的学习中了解文章中心人物更羸的特点。在这节新课开始时,提出这两个问题,是对第一节课学习内容的回顾,可以使学生在明确回答问题的基础上,自然地把更羸与这只独特的大雁联系起来,为后面的学习设置一个有形的、无意的思维环境。

在学习课文的第一部分时,我采用了按顺序说和读的方法,抓住关键单词和短语来理解更羸是如何观察和做的。首先让学生默读这五段自然段,边读边思考每段自然段说了什么。而“理解自然段落的意思”是上一组课文的训练重点。让学生默读课文,有助于学生思考问题。学生默读后提问:第一段介绍的是什么?虽然这一段只有一句话,但它告诉我们更羸是什么时候、什么国家、什么地位。在让学生了解“著名射箭专家”时,我引导学生从了解“专家”到了解“射箭专家”,再到了解“著名射箭专家”。“专家”是指具有某种专门知识和一般社会地位的人。“射箭能手”是指射箭的技术不同,仅此而已。加上“有名”二字,说明更羸是有名的弓箭手,以至于王维要他陪他去打猎。这样他可以一步步的得到清晰的概念,有助于发展学生的逻辑思维能力。第二段有多少单词?你在说什么?让学生区分句子的意思,重点放在第二句,问“这只大雁有什么特别的?”引导学生抓住“一”和“慢慢”这两个字来认识事物的表象。大雁喜欢成群结队地飞走。“一”表示已经落后或者有其他突发情况。“慢”是指缓慢而费力地飞行。让学生了解鹅的特点后,让他们知道三个句子是如何联系的:先说“去打猎”,再说“大雁在飞”,再说“指着大雁”。这些意思是一步一步说出来的,不容易看出现象。看到了就能推理,就能自信。然后通过名字大声朗读来加深对句子意思的理解,注意人物说话的语气,重点朗读上面提到的一些单词。对于第三和第四自然段的学习,先按名字朗读,要求学生在朗读时注意王维的语调。通过对“不相信自己的耳朵”的理解,引导学生体会更羸对王维说的话是奇怪的。因为这是前所未闻的。“你有这样的本事?”让学生意识到王维的话是对更羸神奇能力的极度怀疑。在学生对王维的这种情况有了更深入的了解后,让学生带着这种感觉大声朗读,从而加深对内容的理解。结合朗读教学,让学生注意标点符号的作用以及为什么要这样使用和表达。课文第五段只有一句话。让学生先读。看这句话的几层意思,引导学生从前后联系中找出其中的两个:弦响、鹅落,培养学生的分析概括能力。在这个自然的段落中,我安排了语言和文字的训练,以引导学生认为:“更羸不带箭”这句话中没有“和”也可以通顺。现在用“和”有什么作用?让学生理解作者使用“和”是一种强调语气,强调更羸射下大雁时没有拿箭,只拉了弓。他冷静而自信。然后放字幕:“...那只大雁径直飞了过来,拍了两下翅膀。突然从空中直直地掉下来。”用红笔给两个“之”加点分,让学生明白这两个“之”在不同的句子中有不同的含义。“直上飞”是指大雁听到弦响就飞起来了,而且飞得很急;“直下”是指大雁根本飞不起来,落得很快。这样,教师在学生还没有深刻理解的关键词上画龙点睛,启发学生欣赏作者遣词造句的精妙之处,从而深刻理解文本的思想内容,懂得如何运用语言更好地表达思想感情,通过揣摩词语培养学生深入理解文本的能力。在对本节有了更深的体会后,通过强调关键词的读音,让学生更好地体会这种感觉。学生朗读后,放映能直接反映该段文字插图的幻灯片,让学生仔细观察画面中更羸的动作以及更羸和王维的不同表情。这种直观的视听手段既能加深学生对内容的理解,又能激发学生的表达,有效地锻炼了学生的观察能力和语言表达能力。最后,要求学生轻声阅读全文的第一部分,并思考:这一部分主要说什么?目的是让学生在分析自然段落的基础上,掌握主要内容,总结段落意思,这也体现了大纲的要求。

在学习课文的第二部分时,我采用的是以重点段落为重点,以练习为补充,讲课与练习相结合的方法。安排几组练习,突破重难点,了解更羸是如何分析推理的。首先,要求学生默读这部分课文,并思考四个自然段落中的每一段都写了什么。你认为哪一段重要?让学生从整体上初步感知更羸所说的理由,然后引导他们积极思考,深入理解最后一自然段的内容。这部分内容以对话的形式出现,对话人的表达丰富。因此,在初步感知内容后,要求学生以不同的角色阅读文本。在朗读时,引导学生注意将王维的“惊奇”这句话与第一部分中对更羸的话表示怀疑的那句话进行比较,从而理解“惊奇”的含义,进而理解更羸的话“更奇怪”的原因。理解更羸“微笑”的含义是因为一切都发生在他的预料之中。在对内容逐渐有了更深的理解的同时,他用感性的阅读来表达和评论,从而架起了从理解到明白的桥梁,为更好地揭示中心段落奠定了基础。

文章最后一个自然段是本课的重点段落。在教学中,我是这样设计的:

先把这段自然段的字幕放出来,按名字读这段,看看这段自然段有多少字?你写了什么?在指导学生回答这些问题的基础上,请他们判断更羸看到和听到了哪些内容?想想上一篇文章“一只大雁从远处缓缓飞来,边飞边唱”这句话。句子里只有一个“唱”。更羸怎么知道它的声音是悲惨的?引导学生结合大雁的生活习性进而体验善于观察和思考的特点。第一句是关于他的所见所闻的现象,第二句是关于现象?引导学生认识到这是对现象原因的分析。在分析现象原因的部分,首先引导学生结合句意理解“疗愈”和“独处不合群”的含义,也要求学生注意这两种并列句式的句式结构,因为这句话是对前一句现象的分析,解释的是原因。所以在这里,我也设计了这个练习,让学生在这个句型中强调原词,以加深对这个内容的理解。(可以放字幕幻灯片)“大雁飞得慢,是因为_ _ _ _ _;叫惨,因为_ _ _ _ _。”让学生在课堂上进行实践,在教师的指导下理解什么是观察,什么是分析,认识到任何分析和推测都是建立在观察的基础上,充分发挥教师的主导作用。在深入理解这两句话的基础上,学生就能理解更羸分析自己所见所闻的现象,得出“这是一只受了箭伤的鸟”的结论。然后集中于:更羸是如何进一步分析它的?还是展示训练题目:“大雁拼命飞得高,是因为_ _ _ _ _掉下来,是因为_ _ _ _。”使学生能够模仿以前学过的句型进行独立思考和分析,充分发挥学生的主体作用。抓住两组相同的关联词“一个”,心理学告诉我们,分析和综合是思维的基本过程。在教学中,引导学生理解分析和推理这两个过程,不仅可以使学生深刻理解课文内容,还可以培养学生分析和推理的思维能力。这样,能力的培养就落到了实处。最后,要求学生在一起阅读后总结这部分课文的主要内容。

至此,这节课的板书已经形成,板书的内容反映了更羸观察、分析、推理和实际情况的全过程。学生对课文内容有深刻的理解。这里,根据板书,要求学生说更羸是如何知道他可以不用箭而是用弓射下一只大雁的。在这里,引导学生使用“说”的句型,通过这种口语练习,学生的口语能力得到了培养,学生的分析和推理思维得到了训练,学生的逻辑思维能力和语言表达能力也得到发展。

总结全文时,让学生先读全文,思考文章第一部分写了什么。后半部分说什么?作为对课文内容的总复习,在此基础上引导学生揭示成语“受惊的鸟”的含义,并举例说明对这一成语的理解。在这里,学生也可以思考:如果把事情按发展的顺序分,可以分成几段,每段写的是什么。这样可以在学习课文的基础上,进一步培养学生对段落意思的分段和概括能力。最后,让学生练习复述这个成语故事。

作业是学生加深对知识的理解,巩固知识,将知识转化为技能的重要环节。根据这个成语故事的具体内容和课后练习的要求,新课结束后,我安排学生课后带着感情读课文。在此基础上,我继续练习复述课文内容。在这里,我提醒学生注意复述和背诵的区别,引导他们用自己的话,用讲故事的语气复述。

板书是一种重要的教学工具,是课堂教学不可缺少的一部分。《惊鸟》中的板书设计力求体现更羸对事物的细心观察、准确分析和对情境的严密推理落实,从中找到抓住重点、突破难点的方法,引导学生以更清晰的思路复述课文内容。

板书设计:

28.受惊的小鸟

慢慢飞。

我被箭射伤了,现在还很疼。

一串戒指

嘣!

愚笨的

笔直向上飞。

一只野鹅

孤独的人得不到帮助。

开放性创伤

扇动两下翅膀。

飞翔和歌唱

摔倒了。

直走

(观察)

(分析)

(推理)

(真相)

《全神贯注》讲稿

先说课本

《全神贯注》是六年小语种第八册第七单元的讲义和阅读课文。法国著名雕塑家罗丹邀请挚友邱参观他的画室时,对自己的一幅杰作不满,于是专心致志地修改女性肖像,差点把邱锁在画室里。文本重点是罗丹全神贯注于修改女性形象的场景,即文本的2、3、4段。作者通过对罗丹的语言、动作、神态的描写,生动地描绘了罗丹如痴如醉的工作状态。学生很难理解罗丹无私的工作情况。全文分为五个自然段,相互紧密相连,围绕着集中的主线。本单元的训练重点是段落之间的衔接。所以,理解描述罗丹先入为主的句子,找出段落之间的关系。所以,理解文中描述罗丹全神贯注的句子,搞清楚段落之间的关系,是学习的重点。根据本单元训练项目和课文重点难点,制定以下教学目标。

1.本课学习造新词,练习用“恭喜”和“莫名其妙”造句。

2.通过理解课文内容,理解“全神贯注”的含义。理解茨威格在最后一段自然话中的意思。学习罗丹专注的性格。

3.在对文本进行分段,总结段落意思的基础上,理清段落之间的关系。

4.动情地读课文。

这篇课文分为三类,第一类:

第一遍读课文,整体感知,逻辑段落分割。

自词汇,查评论,写生词。

再读一遍课文,在罗丹被吸收的句子下面划线。

第三课:朗读第三段逻辑,理解库威格方言的意思,总结全文,找出段落之间的联系。动情地大声朗读,完成作业。

这里只说第二类:揭示题目,提出学习任务。阅读结合,理解重点句子。根据板书,找出1-4自然段之间的关系。

二、教学方法

根据2和3两个教学目的,结合学生实际,我采用“提问提问——想象叙事——情感朗读”的方法进行教学。

正文第二自然段写道,“罗丹一会儿前进,一会儿后退,嘴里喃喃自语,仿佛在对谁耳语;突然,我的眼睛里闪出异样的光芒,我好像在和谁激烈地争吵。...... "这些话语、动作、表情全神贯注地反映了他的工作状态。对于10岁左右的孩子来说,很难理解这些内容,也很难欣赏这种意境。如果光靠老师的讲解,采用硬灌的方法,效果并不好。与常规的教学方法相反,我让学生大胆质疑罗丹的每一次表演,提出不懂的问题,然后一一解答。这就把难度分成了很多小问题。减慢了教学的速度。然后让学生看幻灯片,用自己的语言描述幻灯片的内容。最后,老师会读课文中的句子,看看作者是如何描述的。对于1、3、4段的对话,我们主要是用情绪化阅读的方法来理解人物的情绪,从而理解这些关键词。

为什么要采用这种方法?因为“学习源于思考,思考源于怀疑”。学生提出教学问题和教师提出教学问题的效果有很大不同2。学生的建议可以消除他们对学习的依赖,让学生从被动的接受者变成主动的学习者,充分发挥他们的主体作用。让学生看图说话,这是培养想象力和语言表达能力的有效方法。语文教学的目的不仅仅是学习课文,更重要的是培养能力,发展智力。在了解罗丹全神贯注于工作的每一个表现的基础上,学生可以阅读幻灯片,用自己的话叙述罗丹忘我工作的场景,这既是对前面教学环节的考察,也是对学生想象力和口头表达能力的锻炼,是教学过程的升华。编写这本教材的说明指出:“要特别注意朗读的指导。在教学过程中,学生要在理解的基础上大声朗读,在大声朗读的过程中增加课文理解。”我按照上述精神阅读课文第1、3、4段的重点句子(主要是人物之间的对话),以便在阅读中加深理解。几种方法交替使用,激发学生大脑的兴奋,使学生在课堂上始终保持旺盛的精神状态和浓厚的学习兴趣。

三、说和学的方法

根据以上教学方法,学生可以运用“问、说、读”的方法完成本节课的学习任务。有不懂的就问,有懂的就说,看文中的关键词。学生总是在老师的指导下用脑、用手、用词。通过自己的劳动获取知识,变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导,以学生为主体,以培训为主线”的原则。

第四,说说教学过程。

(一)揭示课题,提出学习任务。

1.同学们,今天我们继续学习第23课。请看题目。这个成语是什么意思?(高度专注),学完这一课,你会对这个成语的意思有更深的理解。

2.这篇文章是关于谁的,你为什么全神贯注?(罗丹正在专心致志地修改女性肖像)

3.请打开你们的书。谁能告诉我们这篇文章以小标题的形式分为哪四部分?(老师板书:看女性形象,改变女性形象,忘记朋友,谈感受)

4.在昨天的预习中,我们抽出了每一段中描述罗丹专注的句子。我们这节课的任务就是通过理解这些关键句子,来理解伟大的艺术家罗丹是如何无私地工作的。

(2)阅读与讨论相结合,理解课文的重点段落。

1.学生们被邀请阅读第一段中描述罗丹全神贯注的句子。老师会引导分析罗丹语言中感叹号和两个省略号的作用,边观察边思考,体验罗丹说的场景。

2.动情地读这段话,加深理解。

3.吸引人们阅读第二段中显示罗丹全神贯注的句子。在听的时候,其他学生思考并为罗丹的每一次表演提出一个有意义的问题:

(1)他一会儿上前一会儿后退在干什么?

他在胡说些什么?

(3)眼睛里有异样的光是什么意思?什么吵架?

(4)他把地板弄得吱吱作响是在干什么?

(5)为什么他的情绪比较激动?

(6)他为什么表现得像喝醉了一样?

(7)作者为什么要写他那愚蠢的微笑?

4.学生将逐一回答上述问题。

5.看幻灯片,把上面的问题联系起来,告诉我们罗丹对自己工作的全神贯注。

罗丹一会儿前进,一会儿后退,从不同角度反复琢磨如何修改。他一边看,一边喃喃自语,仿佛在说:就应该这样修改,更优雅,更不美观。他说着,眼睛亮了起来,找到了最好的解决办法。于是他熟练地拿起锅铲修改,越改越满意,越改越兴奋。他疯了。

醉醺醺地修改,已经完全陶醉在修改雕像的工作中,一个小时后,他终于改头换面,轻松地对着女偶像微笑。

6.作者是如何描述的?请在书中画出描述罗丹语言、动作、神态的句子。

7.老师读书。

8.自己读第三和第四段。你觉得这一段主要讲的是什么?这一段和罗丹的定力有关系?(这一段说茨威格被关在罗丹的工作室里。这进一步表明他在专心工作。)

9.读了人物之间的对话,意识到罗丹虽然修改了女性肖像,但他的心思仍然沉浸在刚才的工作中,所以他几乎把邱锁在了自己的房间里,这充分说明罗丹全神贯注于自己的工作。

(3)根据板书,谈谈1-4个自然段之间的联系。这几段只是围绕题目写的。罗丹在看女性画像时,全神贯注地观察和发现问题。在改变女性形象时疯狂工作。换了女头像后,我还沉浸在创作的境界里,差点把朋友锁在房间里。)

第五,在黑板上写字

皱着眉头看着女性的身影。

暂时...一会儿,叽里咕噜说个不停。

变女神为奇光吵架浪。

一醉方休。

忘了朋友,走出去。

谈论感觉如果...仅仅...

这种板书设计清晰地展现了文章的主线和结构,方便学生提出不懂的问题,反映了教学的难点和重点。

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推荐学位:

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